班级任课教师的人际关系好环，不仅对学生是潜移默化的示范，而且会直接影响教育教学效果，记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。

    作为班主任在校搞好班级管理及教学过程中应该重视班级任课老师间的团结，创建良好的教师人际关系，应自觉维护任课老师在学生中的威信，应主动经常地与任课老师沟通，了解班级学生的情况，也应尽量邀请任课老师参加班级的一些活动如班团活动、文艺晚会、总结会等，取得他们的配合和指导，形成教育的“合力”。

    另外，学校领导在许多分工、教师人员的调配时，不仅只考虑到教师的教学能力、业务水平的强弱和高低等问题，还应该注意该班级教师的人际关系、个性和特点，尽力使一个班级的教师群体组成良好的人际结构。在选定好该班级的班主任后，任课老师的调配最好与班主任沟通一下，这样有利于良好的人际结构的形成。

    就目前我校班级中人际关系结构在我来看大致有这样三类情况，（一）游离型：这种结构是松散的教师群体，各学科教师，既不关心班级学生整体素质的提高，也不关心其他学科的教学状况，以为只要自己的学科教得好就算功德圆满，教师之间“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，甚至有个别老师有意无意地抬高自己，贬低他人。（二）相容型：虽然各任课老师之间的教学个性存在差异，有的幽默，有的严谨，有的严厉，有的温和，但教师之间能相互包容。这种结构有排斥的一面，比如严格者认为不应对学生过于宽容，而温和者却认为不应对学生过“狠”，也有互补一面，可以使学生领略到不同的教学风格，在大体上他们相处比较融洽，能共同一致努力教好一个班级。（三）整合型：在这种班级教师人际结构里，大家对教育方针有一致的理解，对教育教学的原则、方法有统一的认识，他们有共同的学生观，有较好的师德修养，甚至志趣、爱好、作风也较投合，为了教好一个班级的学生，每个人都能适时调整自己的教学行为，使之符合共同的教育教学目标，每个人都善于团结他人，为集体作出贡献，一班人形成了一个整体的教育力量。

    就三种类型的教师人际结构，当然以整容型为最佳，我校这样的班集体很少，多数为相容型，游离型的情况仍存在。学校在这方面也应该注重一些，它是教学教育全过程中一个部分，应当坚决避免游离型的班级教师人际结构而尽可能多地建设整合型的班级教师人际结构。