教育面临高科技社会的挑战，但教育并非，只能望洋兴叹。潜能是人类应付挑战的体内核能。科学研究表 明，迄今为止，人类距离充分发挥自己的全部智力和才能还相当远。普通人仅利用大脑潜能的５％—１０％， 象爱因斯坦那样的大科学家，也只不过利用其智力的３０％。人类不仅脑力的潜能巨大，而且体力的潜能亦惊 人。人的潜能是巨大的，而且是可以开发的。怎样进行潜能的开发呢？开发人类的潜能，要从教育抓起，从娃 娃抓起。开发人的智力（包括潜能）是个系统工程。从人才成长的过程看，它包括幼儿期、儿童期、少年期、 青年期、成人期和老人期五个阶段；从人才开发的实践看，除学校教育外，还有家庭教育、社会教育、企业教 育。其中学校教育是比较具有代表性的教育。本文将重点探讨在学校教育中怎样进行潜能的开发。我们认为， 要有效地开发潜能，至少要有以下五个方面的新认识：
    一、对教育的再认识：学校是从事精神生产力初步开发的场所，是潜
    能开发的主战场。
    尽管我们经常使用“智力”、“智育”这两个概念，但对其确切的含义并非都很清楚。事实上，智力有广 义与狭义之分。
    智力（广义）
    （精神生产力）
    智力（狭义） 智育（广义）
    （理性认识能力） （发展智力的教育）
    智育（狭义）
    （单指文化科学知识教育）
    目前教育的失误是用狭义的智育代替了广义的智育，并以此作为学校的主要任务或压倒一切的任务。其结 果是使德、智、体、美、劳“五育”分裂，形不成统一的有机体。想从根本上解决这个问题，首先要明确学校 的智育是广义的智育，它与其他“四育”有着内在的联系。智力（指理性认识能力）的发展是以体力为基础， 受价值观的制约，美学的指导，并在社会劳动实践中得到完善。反过来，智力的发展又大大促进了其他“四育 ”的发展。因此，学校完全可以从智力开发的角度出发。对诸育进行统一的规划和设计，使之形成合力。然后 把精神生产力的初步开发作为学校的主要任务，使诸育服务于这个总任务。也只有这样，学生的智力（包括潜 能）才能得到充分的开发。幼儿园、中小学、大学是精神生产力开发的初级阶段。在这个阶段智力的开是否充 分，其在很大程度上决定着人类总体素质水平，因此，可以说学校也是潜能开发的主战场。
    二、教对学定位的再认识：学生居主体地位，教师起主导作用。
    以往教学的效果不佳往往就在于没有理顺教与学两者的关系。在课堂上，教师是“演员”，学生当“观众 ”，两者缺乏双向交流。因此，学生的学习是被动的，创造性很难发挥出来。如果把“角色”换一下，让教师 当“导演”，学生当“演员”，情况就不同了。如我国优秀的教育专家邱学华创造的尝试教学法，不是教师先 讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生 尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。这种先让儿童进行思考和讨论，然后给予指导的做法，经过实 践检验，确是一种开发潜能的理想方法。美国著名的教育改革家罗杰斯认为，教学的价值主要是发展学生的创 造力，形成独立自主的个性，以适应当代世界迅速变化发展的新形势。他还认为，教师的职责不是“教授”而 是“促进”学习者实现自我实现的潜能。因此，教师是“导演”，学生是“演员”，这不是一般意义上的角度 更换，而是师生双方在教学中正确定位的问题。
    三、对学习任务的再认识：传授知识与培养能力两者并重。
    教学应以培养能力为主，这在我们大部分人看来是天经地义。而实际上它与“传授知识为主”的提法一样 是片面的。知识与能力有着内在的联系，如被称作第一生产力的科技，就是一种知识体系。因此，我们认为， 一定知识的积累（包括感性和理性的）是一定能力形成和发展的前提条件，而一定能力的形成又是一定知识再 汲取的保证。两者是互为条件、互相促进的。强调某个为主，其结果只能是人为地切断两者之间的有机联系， 要么使知识成为死知识，要么使智力开发成为无源之水，无本之木。
    美国著名的教育家布鲁纳指出，每一种知识（学科）领域都有一系列基本结构（指该学科的基本观念和基 本原理），把这种结构以及该学科特有的研究方法作为教学内容时，就容易获得最好结果。布鲁纳这种知识结 构最优化的原理旨在以简约学科知识来缩小现代科学知识骤增与教育拉开的差距，为学科基础知识早期教育寻 找途径。因此，我们认为，教学的任务就是帮助学生发现和掌握这种基本知识结构和研究方法，并在发现和使 用的过程中培养和提高他们运用知识的能力和创新的能力。这种教学的过程实际上就是促进学生逐步形成合理 的智力结构的过程。一般来说，合理的智力结构包括以下三个结构层次：
    １、合理的知识结构（坚实的基础知识，稳固而精深的专业知识；广博的知识面）；
    ２、运用知识的能力结构（分析、综合问题的能力；求同辨异的能力）；
    ３、创新的能力结构（善于进行创造性学习、创造性地运用知识，善于对已知知识进行“重新组织”或“ 转换”，从而萌发新的构想）。
    合理的知识结构是建立合理智力结构的前提，属于第一层次；运用知识的能力是智力结构的第二层次；创 新的能力结构是智力结构的核心，也是最深层次。把传授知识和培养能力有机地统一在同一教学过程中，是开 发潜能的一个很重要措施。只有这样潜能的开发才能做到步步为营、层层推进。
    四、对教学情境的再认识：要追求和谐、自然、创新愉悦、轻松、贴
    近实际的学习气氛。
    自古以来，我们就把“悬梁刺股”、“囊萤映雪”等苦读奉为劝学的典型。但暗示教学法的实践证明，学 习就该刻苦的观念并不科学。现代心理学的研究成果表明，不愉快与紧张不利于智力的开发。反之，在学习中 能保持愉快和不紧张，达到有意识和无意识的统一，就能极大地释放出潜能。人的成长离不开环境的制约。如 果让学生在冬季里体验夏季的炎热，或者一方面向学生强行集资，一方面又向他们宣传不要乱收费，请问这种 错位的认知教育能收到最佳的效果吗？因此，学习不仅仅要追求自然的心境，还要有和谐的物境，否则，很难 达到潜力开发的预期目的。
    五、教学方法、方式的再认识：要打破常规，注意课堂外的课堂，并
    动用一切有利于潜能开发的手段。
    课堂是教学的主要场所，但不是唯一的场所，要培养学生探索的精神，发现问题的本领和实践的能力，就 要注意适度地把课堂延伸到校园和社会，以充分利用那些有利于开发学生潜能的时间和空间。从方法上讲，要 打破框框动用一切可能动用有效方法。如换位教学（让学生上讲台，教师当评判）；开放式研讨教学（让专家 、实业家与学生一起研讨）；以学生为主体的研讨教学（教师只起提供资料、提供咨询，创造良好学习气氛的 作用）；如模块教学（将教学内容分成若干相对独立的单元供学生选学）、问题教学（打破教材本身的章节或 打破学科与学科之间的界线，以问题为中心进行教学）；如现场教学（在现场进行示范或实践教学）、情境教 学（模拟某种情境，学生身临其境进行教学）、追踪教学（根据对象情况的反馈，进行连续性的指点）；落差 教学（帮助学生发现自己的差距，不断产生激励）演讲式教学（声情并茂地向学员传递高浓缩的最新最有价值 的信息，能引起轰动效应）、催眠、教学（使学习者处于催眠状态进行教学）、暗示教学（通过建立无意况的 心理倾向激发人的潜力）、气功教学（由气功师发功帮助学生提高学习效率或教学生自己发功提高学习效率） 、电脑教学（给学生配备电脑学习机或对学生的学习状况进行电脑分析以便对症下药）。
    这一类的教学方法不仅可供不同的学科选用，而且可供同一学科的不同阶段选用。
    总之，把教学的触觉伸向潜能开发的领域，这是教育走向现代化的极关键的一步。另外，我们还要加快人 体科学的研究，为潜能开发创造更好的条件。