（黑龙江省教育科学研究所 王贵福）
    关于教育科研成果的分类，目前教育科学界主要有两种分法：一种是二分法，包括基础研究（或基础理论 研究）成果和应用研究（或应用开发研究）成果；一种是三分法，包括基础研究（或基础理论研究）成果、应 用研究成果和开发研究成果。其实这两种分法在内容上基本一致，区别在于是否把开发研究成果单列为一种类 型。此外，笔者认为，还应该把推广研究成果列为教育科研成果的一种类型。推广研究成果可否作如下表述： 运用教育科研成果的理论和方法，在推广实践中实现有效转化而进行创造性活动的研究成果。
    一、成果推广活动是一种科研活动
    教育科研成果的分类是与教育科研活动的分类紧密相关的。因而这里涉及一个问题，即教育科研成果推广 活动是不是一种科学研究活动？我们认为，成果推广活动是一种科学研究活动，是教育科研活动不可分割的组 成部分。
    成果的推广应用既是科学研究的目的，也是科学研究的归宿，因而，是科学研究全过程的一个重要环节。 实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷。而实践和认识每一循环的内容，都比较地进到了高一级的 程度，这是马克思主义认识论的一个基本原则。毫无例外，教育科学研究活动也必须遵循这一原则。教育科研 成果，无论是基础研究成果还是应用研究成果，还只是一种精神劳动的知识产品。更重要的是这种知识产品的 成功与否，完善与否，价值如何，效益如何，尚需在实践推广中接受检验，同时也为新的研究创造条件。
    教育科学研究的一般规律是：从选题开始，经过研究得出成果，把成果在实践中加以推广；从推广实践中 再选题，再研究出成果，然后再推广实践——循环往复地进行。在每一循环的内容中，如果把科研成果只停留 在知识产品阶段，而不研究在实践中推广应用，这不能说是进行了完整的科研活动。因此，成果的推广活动是 科研活动，是科研活动全过程不可分割的组成部分和重要环节。所谓推广研究，主要是解决教育科研成果在推 广实践过程中遇到的各种特殊问题，从而有效地实现科研成果的转移或转化，扩大其应用范围。
    二、推广研究成果是一种创造性劳动
    科学研究活动的一个基本特征是进行创造性的劳动。联合国教科文组织关于科学技术统计资料国际标准化 的规定中，对科学研究活动作了这样的定义，即任何旨在增加科学知识积累并把它应用于实践的系统的创造性 的活动。教育科研成果的推广活动是一项创造性的研究性很强的活动，当然其劳动成果也应视作科研劳动成果 。
    众所周知，教育活动是一种复杂的社会现象。教育研究的对象主要是人——学生和教师。科研成果推广的 实施者主要是广大学生，推广者主要是教师、科研人员和教育行政干部，而他们都是有思想有感情的人。这样 ，教育科研成果的推广就不会象自然科学技术转化那样容易，不可能简单模仿或照搬、照抄。
    教育科研成果的推广应用，是一个艰苦的再研究、再创造的劳动过程。任何一个教育科研成果的产生，都 有其特定的环境和条件，其成果特点多以共性为主，成果结论也不可能象自然科学成果那样准确和严密，而且 由于时间、地点、条件的变化，特别是因人的主观意识和感情态度的影响，不确定性因素很大。成果的推广者 在学习、吸收科研成果精华的时候，必须结合自身的特点、条件，融入自己的经验和劳动创造，才能把原有科 研成果转化或内化为新的知识结构，而且还要对推广对象，学生的特点及其他条件进行具体分析、研究，才能 加以推广应用。所以，成果推广过程中这一系列的学习、内化和具体分析研究等活动，都是创造性的劳动，在 推广实践中既会对原有成果进行检验，也会对原有成果进行改正、完善和发展，进而产生新的经验和新的成果 。因此，教育科研成果推广过程是一个再研究、再创造的过程。
    三、成果的推广效益是衡量教育科研效益的重要标志
    科学研究不单是创造新知识，还要促进在生产和社会实践中利用新知识，所以，在评价科研效益时，既要 考虑科研成果的新颖性，更要考虑科研成果推广应用的效果。
    判断科研效益，主要看如何用尽可能少的时间，使研究成果在“研究——实践”的过程中加以兑现。在资 本主义商品社会中，人们更是依照科研对提高产品的价值和降低成本的贡献而看待科学并付给它报酬的。所以 ，科研对社会的贡献，并不在于以得出某些规律的认识而告终，关键在于运用这些成果于实践中去，取得社会 效益和经济效益。
    教育科学是一门实践性的科学。教育科研的根本目的在于认识教育现象及其规律，进而指导教育实践。教 育科研成果在实践中推广应用时，它仅仅具有潜在的价值，只有在教育实践中得到推广应用，它的社会价值、 经济价值和学术价值才能显现出来，科研的效益才能得以发挥。
    目前，我国整个科学研究成果能及时推广和应用的比例还很低，就教育科学而言，成果的推广更是薄弱的 一环。当然形成这种状况的原因很多，成果推广是教育科研成果向实践转化的重要中介，也是衡量教育科研效 益的重要标志。把推广研究的成果列为教育科研成果的一种类型，必将有助于推广活动的开展和推广研究成果 的创造，从而推进教育改革的深化，提高教育教学质量，提高广大教师和干部的素质。
    四、有利于调动和发挥广大教师参加科研的积极性
    教育科研的参加者与其他科研的参加者不一样，具有广泛的群众性。广大教师在教育科研中具有主体地位 ，发挥着源头作用。广大教师工作在教育实践第一线，具有丰富的教育实践经验，在实践中既有创造性的成功 经验，也会遇到各种迫切需要解决的理论和实际问题。他们一般有较高的科学文化知识，而且教师的劳动又具 有创造性的特点，这些都说明广大教师具有科研活动的潜力和能力。
    由于工作关系，广大教师参加科研不可能象专职科研人员那样，都带有业余性质。一般说来，繁重的教育 教学任务限制了它们的研究内容的选择和研究时间的利用，而当研究任务与他们的实际工作结合时，就能有效 地吸引他们投身于教育研究中来，成果的推广研究恰恰为广大教师提供了一种把科研的实际工作相结合的有效 机制。
    广大教师参加成果推广活动不仅是可能的，而且是必要的。因为，成果的推广活动离不开广大教师的实践 ，离不开广大教师的参与。因此，在成果推广中教师的作用是举足轻重的。把成果推广活动作为一种研究活动 ，把推广研究的成果列为教育科研成果的一种类型，这无疑有助于调动和发挥广大教师参加科研的积极性，同 时也会激励专职研究人员深入教育实践，与实际教育工作者相结合，积极开展科研成果的推广活动。实践证明 ，只有专职科研人员与广大教师和教育行政人员相结合，取长补短，成果推广工作才能取得更大的效果。